ເນື້ອຫາ

• ເພື່ອກ້າວ
• ວິທີທີ 1 ຂອງ 2: ການປັບຄະນິດສາດຕາມປົກກະຕິຂອງຊັ້ນຮຽນ
• ວິທີທີ່ 2 ຂອງ 2: ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫລືອແກ່ນັກຮຽນ
• ຄຳ ແນະ ນຳ

ການໃຫ້ຄະແນນແມ່ນຂັ້ນຕອນການປະເມີນຜົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຊິ່ງຊັ້ນຮຽນແມ່ນໄດ້ຮັບລາງວັນ ສຳ ລັບການມອບ ໝາຍ ໂດຍອີງໃສ່ຜົນງານຂອງຊັ້ນຮຽນທັງ ໝົດ. ມີຫລາຍໆເຫດຜົນທີ່ເຮັດໃຫ້ຄູອາດຕັດສິນໃຈປັບຄະແນນ - ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້ານັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ປະຕິບັດຕໍ່າກ່ວາຄາດ ໝາຍ, ມັນອາດຈະ ໝາຍ ຄວາມວ່າການມອບ ໝາຍ ຫລືການສອບເສັງແມ່ນກວ້າງເກີນໄປຫລືຍາກ. ບາງວິທີການມາດຕະຖານການປັບຄະແນນໃນວິທີທາງຄະນິດສາດ, ໃນຂະນະທີ່ບາງວິທີການອື່ນໆຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເອົາຄະແນນເພີ່ມເຕີມບາງຈຸດທີ່ສູນເສຍໄປຕາມ ໜ້າ ວຽກ.

ເພື່ອກ້າວ

ວິທີທີ 1 ຂອງ 2: ການປັບຄະນິດສາດຕາມປົກກະຕິຂອງຊັ້ນຮຽນ

1. ຕັ້ງຕົວເລກທີ່ສູງທີ່ສຸດໃຫ້ເປັນ "100%". ນີ້ແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນວິທີການໃຊ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ (ຖ້າບໍ່ແມ່ນວິທີທີ່ພົບເລື້ອຍທີ່ສຸດ) ທີ່ອາຈານແລະອາຈານໃຊ້ເພື່ອການປ່ຽນແປງມາດຕະຖານ. ໃນວິທີການດັ່ງກ່າວ, ຄູຕ້ອງ ກຳ ນົດຄະແນນສູງສຸດໃນຫ້ອງຮຽນແລະ ກຳ ນົດໃຫ້ມັນເປັນຄະແນນ "ໃໝ່" 100% ສຳ ລັບການມອບ ໝາຍ. ນີ້ ໝາຍ ຄວາມວ່າທ່ານຈະໄດ້ຄະແນນສູງສຸດໃນຊັ້ນຮຽນທີ່ສົມມຸດຖານ "ຄະແນນສົມບູນ", ແລະເພີ່ມຄວາມແຕກຕ່າງໃນແຕ່ລະ ໜ້າ ທີ່ທີ່ຖືກສົ່ງໄປ, ລວມທັງຄະແນນສູງສຸດ. ຖ້າເຮັດໄດ້ຖືກຕ້ອງ, ການມອບ ໝາຍ ໃຫ້ຄະແນນສູງສຸດດຽວນີ້ຈະມີຄະແນນດີເລີດແລະວຽກອື່ນໆຈະມີຄະແນນສູງກວ່າທີ່ໄດ້ຮັບໃນເມື່ອກ່ອນ.
   • ຍົກຕົວຢ່າງ, ສົມມຸດວ່າຊັ້ນສູງສຸດໃນການສອບເສັງແມ່ນ 95%. ໃນກໍລະນີນີ້, ພວກເຮົາສາມາດເຮັດໄດ້ 5 ຈຸດສ່ວນຮ້ອຍ ເພີ່ມໃສ່ຊັ້ນຮຽນຂອງນັກຮຽນ, ເພາະວ່າ 100 - 95 = 5. ນີ້ເຮັດໃຫ້ 95% ປັບຄະແນນ 100% ແລະຄະແນນອື່ນໆຈະກາຍເປັນ 5 ເປີເຊັນສູງກວ່າເມື່ອກ່ອນ.
   • ວິທີການນີ້ຍັງເຮັດວຽກດ້ວຍຄະແນນຢ່າງແທ້ຈິງ, ແທນທີ່ຈະເປັນເປີເຊັນ. ຕົວຢ່າງ: ຖ້າຊັ້ນສູງສຸດແມ່ນຄະແນນ 28/30, ທ່ານສາມາດເພີ່ມ 2 ຄະແນນໃສ່ຄະແນນຂອງແຕ່ລະ ໜ້າ ວຽກ.
2. ນຳ ໃຊ້ມາດຕະຖານ“ ຂະ ໜາດ ແບນ”. ເຕັກນິກນີ້ແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນວິທີທີ່ງ່າຍທີ່ສຸດ ສຳ ລັບການດັດປັບມາດຕະຖານຂອງຕົວເລກ. ສິ່ງນີ້ເປັນປະໂຫຍດໂດຍສະເພາະເມື່ອໄດ້ມີການມອບ ໝາຍ ທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເປັນພິເສດໃນການມອບ ໝາຍ ທີ່ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງຫ້ອງຮຽນພາດໂອກາດນີ້. ທ່ານປະຕິບັດມາດຕະຖານທີ່ຖືກປັບຕາມ "ຂະ ໜາດ ແບນ" ໂດຍການເພີ່ມ ຈຳ ນວນຄະແນນດຽວກັນກັບຊັ້ນຮຽນຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ນີ້ອາດຈະແມ່ນ ຈຳ ນວນຈຸດທີ່ຂາດປັນຫາແມ່ນມີມູນຄ່າຫລືມັນອາດຈະແມ່ນ ຈຳ ນວນຈຸດອື່ນໆທີ່ທ່ານຄິດວ່າສົມເຫດສົມຜົນ.
   • ຍົກຕົວຢ່າງ, ສົມມຸດວ່າຊັ້ນຮຽນ ໝົດ ບັນຫາ ໜຶ່ງ ທີ່ມີມູນຄ່າ 10 ຄະແນນ. ໃນກໍລະນີນີ້ທ່ານສາມາດເພີ່ມ 10 ຄະແນນໃຫ້ກັບ ຈຳ ນວນຄະແນນ ສຳ ລັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ຖ້າທ່ານຄິດວ່າຫ້ອງຮຽນບໍ່ໄດ້ຄະແນນເຕັມ ສຳ ລັບບັນຫາທີ່ພາດໂອກາດນີ້, ທ່ານສາມາດໃຫ້ຄະແນນໄດ້ພຽງ 5 ຄະແນນເທົ່ານັ້ນ.
   • ວິທີການນີ້ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບວິທີການທີ່ຜ່ານມາ, ແຕ່ມັນກໍ່ບໍ່ຄືກັນ. ເນື່ອງຈາກວິທີການນີ້ບໍ່ໄດ້ຊີ້ບອກເຖິງຄະແນນສູງສຸດຂອງຊັ້ນຮຽນໂດຍສະເພາະຄະແນນສູງສຸດ 100%, ມັນກໍ່ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ ບໍ່ ໄດ້ຮັບຄະແນນທີ່ສົມບູນແບບຂອງວຽກທີ່ຖືກສົ່ງມາ. ຄະແນນຫຼາຍກວ່າ 100% ແມ່ນເປັນໄປໄດ້!
3. ກໍານົດຂອບເຂດຈໍາກັດຕ່ໍາສໍາລັບຕົວເລກທີ່ຕໍ່າຫຼາຍ. ມາດຕະຖານນີ້ປານກາງຜົນກະທົບທີ່ຄະແນນຕໍ່າຫຼາຍບໍ່ຫຼາຍປານໃດຈະມີຕໍ່ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນມີປະໂຫຍດຫຼາຍໂດຍສະເພາະໃນສະພາບການເຫຼົ່ານັ້ນທີ່ນັກຮຽນ (ຫຼືຫ້ອງຮຽນທັງ ໝົດ) ໄດ້ເຮັດ ໜ້າ ທີ່ໂດຍສະເພາະແມ່ນບໍ່ດີ, ແຕ່ວ່ານັບແຕ່ນັ້ນມາສະແດງໃຫ້ເຫັນການປັບປຸງທີ່ດີແລະໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານບໍ່ສົມຄວນທີ່ຈະລົ້ມເຫລວ. ໃນກໍລະນີນີ້, ແທນທີ່ຈະໃຊ້ເປີເຊັນປົກກະຕິ ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນ (90% ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນທີ 9, 80% ສຳ ລັບເລກ 8, ແລະອື່ນໆເຖິງ 10-0% ເປັນ 1), ກຳ ນົດຂອບເຂດ ຈຳ ກັດຕ່ ຳ ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນທີ່ບໍ່ດີ - ຄະແນນ ຕຳ ່ສຸດທີ່ເປັນ ສູງກ່ວາສູນ. ນີ້ຮັບປະກັນວ່າການມອບ ໝາຍ ທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນບໍ່ດີ, ມີຜົນກະທົບ ໜ້ອຍ ລົງຕໍ່ສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນ (ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນດີ). ເວົ້າອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ, ຄະແນນທີ່ບໍ່ດີ ຈຳ ນວນ ໜຶ່ງ ມີ ໜ້ອຍ ທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ອັດຕາສະເລ່ຍຂອງນັກຮຽນຫຼຸດລົງ.
   • ຍົກຕົວຢ່າງ, ສົມມຸດວ່ານັກຮຽນຈະສອບເສັງ ທຳ ອິດຂອງພວກເຂົາແລະໄດ້ຮັບຄະແນນ 1. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ລາວໄດ້ຮຽນຢ່າງ ໜັກ, ໄດ້ຮັບ 70% ແລະ 80% ຂອງຄະແນນໃນສອງການສອບເສັງຕໍ່ໄປຂອງລາວ. ຖ້າບໍ່ມີມາດຕະຖານທີ່ປັບຕົວ, ດຽວນີ້ລາວຈະໄດ້ຮັບຄະແນນ 50% - ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງລົ້ມເຫລວ. ຖ້າການ ກຳ ນົດຂອບເຂດຕ່ ຳ ຕ່ ຳ ກວ່າຖືກ ​​ກຳ ນົດ ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນຕ່ ຳ ທີ່ສຸດແມ່ນ 40%, ຫຼັງຈາກນັ້ນສະເລ່ຍຄົນ ໃໝ່ ຂອງລາວຈະເປັນ 63,3% - ຜ່ານ. ມັນບໍ່ແມ່ນລະດັບທີ່ດີ, ແຕ່ມັນອາດຈະເປັນສິ່ງທີ່ດີກວ່າການລົ້ມເຫຼວຂອງນັກຮຽນຜູ້ທີ່ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຂົາສາມາດເຮັດໄດ້ດີຫຼາຍ.
   • ທ່ານສາມາດເລືອກທີ່ຈະ ກຳ ນົດຂີດ ຈຳ ກັດຕ່ ຳ ຕ່າງກັນ ສຳ ລັບວຽກທີ່ໄດ້ຖືກສົ່ງແລະວຽກທີ່ບໍ່ໄດ້ຖືກສົ່ງໄປແລ້ວ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ທ່ານສາມາດຕັດສິນໃຈວ່າການມອບ ໝາຍ ທີ່ມອບໃຫ້ດ້ວຍຄວາມບໍ່ພໍໃຈ 40% ແມ່ນຄະແນນທີ່ເປັນໄປໄດ້ຕ່ ຳ ທີ່ສຸດ, ເວັ້ນເສຍແຕ່ວ່າການມອບ ໝາຍ ບໍ່ໄດ້ສົ່ງໃຫ້ ໝົດ, ໃນກໍລະນີນີ້ 30% ແມ່ນຄະແນນຕໍ່າສຸດ.
4. ໃຊ້ເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງ. ເລື້ອຍໆເວລາ, ລະດັບຂອງຊັ້ນຮຽນຕາມ ໜ້າ ທີ່ມອບ ໝາຍ ແມ່ນແຈກຢາຍໃນລັກສະນະທີ່ຄ້າຍຄືກັບເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງ - ນັກຮຽນ ຈຳ ນວນ ໜຶ່ງ ໄດ້ຮັບຄະແນນສູງ, ນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍມີຄະແນນສະເລ່ຍ, ແລະນັກຮຽນ ຈຳ ນວນ ໜຶ່ງ ກໍ່ມີຄະແນນຕໍ່າ. ຈະເປັນແນວໃດຖ້າຕົວຢ່າງໃນການມອບ ໝາຍ ທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເປັນພິເສດ, ຄະແນນສູງດຽວແມ່ນຢູ່ໃນຂອບເຂດ 80%, ຄະແນນສະເລ່ຍແມ່ນຢູ່ໃນຂອບເຂດ 60%, ແລະຄະແນນຕໍ່າແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບ 40%? ນັກຮຽນເກັ່ງທີ່ສຸດໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຈົ້າມີລາຍໄດ້ 8 ແລະນັກຮຽນສະເລ່ຍ 6 ຄົນບໍ? ອາດຈະບໍ່ແມ່ນ. ການໃຊ້ເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງເປັນມາດຕະຖານ, ກຳ ນົດຊັ້ນຮຽນສະເລ່ຍໃຫ້ເປັນ 7, ໝາຍ ຄວາມວ່ານັກຮຽນທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງທ່ານໄດ້ຄະແນນເກົ້າແລະສິບແລະນັກຮຽນທີ່ບໍ່ດີທີ່ສຸດຂອງທ່ານຕ່ ຳ ກວ່າຫ້າປີ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນຄະແນນຢ່າງແທ້ຈິງ.
   • ເລີ່ມຕົ້ນໂດຍການ ກຳ ນົດສະເລ່ຍຂອງຊັ້ນຮຽນ. ຕື່ມຄະແນນທັງ ໝົດ ແລ້ວແບ່ງຕາມ ຈຳ ນວນນັກຮຽນເພື່ອຄິດໄລ່ຄ່າສະເລ່ຍ. ໃຫ້ເວົ້າວ່າ, ຫຼັງຈາກເຮັດສິ່ງນີ້, ພວກເຮົາມີຄະແນນສະເລ່ຍ 66%.
   • ຕັ້ງຄ່ານີ້ເປັນຊັ້ນ ສຳ ລັບນັກຮຽນສະເລ່ຍ. ມາດຕະຖານທີ່ແນ່ນອນທີ່ທ່ານຕ້ອງການໃຊ້ແມ່ນຕາມການຕັດສິນໃຈຂອງທ່ານ - ທ່ານສາມາດຕັ້ງຄ່າສະເລ່ຍເປັນ C, C + ຫຼືແມ່ນແຕ່ B- ຖ້າທ່ານຕ້ອງການ, ພຽງແຕ່ຕັ້ງຊື່ຕົວຢ່າງ. ໃຫ້ເວົ້າວ່າພວກເຮົາຕັ້ງ 66% ຂອງພວກເຮົາເປັນຮູບຊົງກົມທີ່ງາມ 7.
   • ຈາກນັ້ນພວກເຮົາຕັດສິນໃຈວ່າມີຈັກຈັກຈຸດທີ່ຕົວເລກແຍກອອກຈາກກັນໃນເສັ້ນໂຄ້ງຂອງທ່ານ. ໂດຍທົ່ວໄປ, ໄລຍະຫ່າງທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ ໝາຍ ຄວາມວ່າເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງຂອງທ່ານມີການໃຫ້ອະໄພແກ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄະແນນຕ່ ຳ. ໃຫ້ເວົ້າໃນເສັ້ນໂຄ້ງລະຄັງຂອງພວກເຮົາພວກເຮົາແຍກແຕ່ລະຕົວເລກໂດຍ 12 ຈຸດ. ນີ້ຫມາຍຄວາມວ່າ 66 + 12 = 78 ຈະເປັນ 7.8 ໃໝ່, ໃນຂະນະທີ່ 66 - 12 = 54 ຈະເປັນສິ່ງ ໃໝ່ ຂອງພວກເຮົາ 5.4, ແລະອື່ນໆ.
   • ໃຫ້ຕົວເລກຕາມລະບົບໂຄ້ງຂອງໂມງ ໃໝ່.
5. ນຳ ໃຊ້ມາດຕະຖານເສັ້ນ. ຖ້າທ່ານມີຄວາມຄິດທີ່ແນ່ນອນກ່ຽວກັບການແຈກຢາຍຊັ້ນຮຽນ, ແຕ່ຊັ້ນຮຽນຕົວຈິງບໍ່ໄດ້ໃຫ້ພາບທີ່ດີຂອງຫ້ອງຮຽນ, ທ່ານສາມາດ ນຳ ໃຊ້ມາດຕະຖານເສັ້ນ. ມາດຕະຖານນີ້ສະ ເໜີ ຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃນການດັດປັບການແຈກຢາຍເຄື່ອງ ໝາຍ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສະເລ່ຍຕາມທີ່ທ່ານຕ້ອງການ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະນິດສາດຫຼາຍຂື້ນ, ແລະທິດສະດີມັນໃຊ້ຄະແນນຕ່າງກັນ ສຳ ລັບນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ, ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບາງຄົນອາດຖືວ່າບໍ່ຍຸດຕິ ທຳ.
   • ທຳ ອິດເລືອກ 2 ຄະແນນວັດຖຸດິບ (ຄະແນນຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນ) ແລະ ກຳ ນົດສິ່ງທີ່ທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຫລັງຈາກໄດ້ມາດຕະຖານ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ສົມມຸດວ່າຄະແນນສະເລ່ຍຕົວຈິງໃນ ໜ້າ ວຽກແມ່ນ 70% ແລະທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ມັນຢູ່ທີ່ 75%, ໂດຍມີຄະແນນຕໍ່າສຸດຕົວຈິງ 40% ແມ່ນ 50%.
   • ຈາກນັ້ນສ້າງ 2 x / y ຈຸດ: (x₁, ທ₁) ແລະ (x₂, ທ₂). ຄ່າ x ແຕ່ລະແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນຄະແນນວັດຖຸດິບທີ່ທ່ານເລືອກ, ໃນຂະນະທີ່ຄ່າ y ແຕ່ລະຕົວແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນຄ່າທີ່ສອດຄ້ອງກັນເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຄະແນນດິບ ເຮັດໃຫ້ເຂົ້າໄປໃນ. ໃນກໍລະນີຂອງພວກເຮົາ, ຈຸດແມ່ນ (70, 75) ແລະ (40, 50).
   • ນຳ ໃຊ້ຄຸນຄ່າເຫລົ່ານີ້ເຂົ້າໃນສະມະການດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: f (x) = y₁ + ((y₂-y₁) / (X₂-X₁)) (x-x₁). ໝາຍ ເຫດ "x" ດຽວໂດຍບໍ່ມີຕົວ ໜັງ ສືຍ່ອຍ - ສຳ ລັບເລື່ອງນີ້ທ່ານ ນຳ ໃຊ້ຄະແນນຂອງແຕ່ລະ ໜ້າ ທີ່ທີ່ມອບ ໝາຍ ໃຫ້ກັບສົມຜົນ. ຄ່າສຸດທ້າຍ ສຳ ລັບ f (x) ແມ່ນຕົວເລກ ໃໝ່ ສຳ ລັບ ຄຳ ສັ່ງ. ໝາຍ ເຫດ: ທ່ານຕ້ອງປະຕິບັດການປຽບທຽບຄັ້ງນີ້ ສຳ ລັບຄະແນນຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.
     • ໃນກໍລະນີຂອງພວກເຮົາພວກເຮົາລະບຸວ່າພວກເຮົາໄດ້ມາດຕະຖານການມອບ ໝາຍ 80%. ພວກເຮົາແກ້ໄຂສົມຜົນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:
       • f (x) = 75 + (((50 - 75) / (40-70)) (80-70))
       • f (x) = 75 + (((-25) / (- 30)) (10))
       • f (x) = 75 + 0.83 (10)
       • f (x) = 83.3. ຄະແນນ 80% ໃນວຽກນີ້ແມ່ນດຽວນີ້ 83,3%.

ວິທີທີ່ 2 ຂອງ 2: ໃຫ້ຄວາມຊ່ວຍເຫລືອແກ່ນັກຮຽນ

1. ການສະ ເໜີ ຄືນ. ຖ້າທ່ານບໍ່ສົນໃຈສູດທີ່ສັບສົນເພື່ອ ນຳ ໃຊ້ກັບຊັ້ນຮຽນຂອງນັກຮຽນຂອງທ່ານ, ແຕ່ທ່ານຍັງຕ້ອງການໃຫ້ພວກເຂົາມີໂອກາດທີ່ຈະປັບປຸງຄະແນນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນ ໜ້າ ທີ່ການງານໃດ ໜຶ່ງ, ພິຈາລະນາສະ ເໜີ ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການຍົກຍ້າຍໃນພາກສ່ວນຂອງວຽກທີ່ເຮັດບໍ່ດີ. ສົ່ງຄືນການມອບ ໝາຍ ໃຫ້ນັກຮຽນແລະອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຂົາເຮັດວຽກທີ່ເຮັດບໍ່ໄດ້ດີ. ຈາກນັ້ນໃຫ້ຄະແນນອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ພວກເຂົາໄດ້ເຮັດອີກເທື່ອ ໜຶ່ງ. ໃຫ້ນັກຮຽນເປີເຊັນຂອງຄະແນນທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮັບໃນການຢື້ນຮຽນ, ແລະເພີ່ມພວກເຂົາໃສ່ຄະແນນ ທຳ ອິດ ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນທີຈົບ.
   • ໃຫ້ເວົ້າວ່ານັກຮຽນໄດ້ຄະແນນ 60 ຄະແນນຈາກ 100 ໃນການສອບເສັງ. ພວກເຮົາໃຫ້ການທົດສອບກັບຄືນໄປບ່ອນນັກຮຽນ, ໂດຍມີທາງເລືອກໃນການໃຫ້ຄະແນນເຄິ່ງ ໜຶ່ງ ຂອງຄະແນນເພີ່ມເຕີມທີ່ໄດ້ຮັບໂດຍການສະ ເໜີ ລາຄາ ສຳ ລັບການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ເຮັດອີກເທື່ອ ໜຶ່ງ. ການມອບ ໝາຍ ໃຫ້ ສຳ ເລັດອີກຄັ້ງ, ແລະນັກຮຽນໄດ້ຄະແນນພິເສດ 30 ຄະແນນ. ຈາກນັ້ນນາຍຄູໃຫ້ຄ່າພິເສດ 30/2 = 15 ຄະແນນ, ເຮັດໃຫ້ຄະແນນສຸດທ້າຍຂອງນັກຮຽນໄດ້ເຖິງ 60 + 15 = 75 ຄະແນນ.
   • ຫ້າມບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ໄຂພຽງແຕ່ວຽກທີ່ພວກເຂົາໄດ້ເຮັດມາກ່ອນ. ພວກເຂົາຕ້ອງເຮັດວຽກໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຢ່າງເຕັມສ່ວນກ່ຽວກັບພາກສ່ວນທີ່ພາດໂອກາດນີ້ເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນຈົນເຖິງສິ້ນສຸດ.
2. ເອົາສິ່ງຂອງອອກຈາກການມອບ ໝາຍ ແລະຄິດໄລ່ຊັ້ນຮຽນ ໃໝ່. ເຖິງແມ່ນວ່າຄູທີ່ດີທີ່ສຸດໃນບາງຄັ້ງກໍ່ຕັ້ງ ຄຳ ຖາມທີ່ບໍ່ຍຸດຕິ ທຳ ຫຼືເຂົ້າໃຈຜິດໃນການທົດສອບຂອງພວກເຂົາ. ຖ້າຫາກວ່າ, ຫຼັງຈາກການປະເມີນຜົນ, ທ່ານສັງເກດເຫັນວ່າມີ ໜຶ່ງ ຫຼືສອງພາກສ່ວນທີ່ແນ່ນອນທີ່ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ສາມາດເຮັດວຽກໄດ້ຍາກ, ທ່ານສາມາດເລືອກທີ່ຈະບໍ່ລວມເອົາ ຄຳ ຖາມເຫລົ່ານີ້ເຂົ້າໃນການປະເມີນຜົນການມອບ ໝາຍ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຄິດທີ່ດີຖ້າ ຄຳ ຖາມສະເພາະໃດ ໜຶ່ງ ມີແນວຄວາມຄິດທີ່ທ່ານຍັງບໍ່ທັນໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຫຼືຖ້າມັນເກີນຄວາມຄາດຫວັງທີ່ສົມເຫດສົມຜົນກ່ຽວກັບຜົນງານຂອງນັກຮຽນ. ໃນກໍລະນີເຫຼົ່ານີ້, ທ່ານໃຫ້ຄະແນນການມອບ ໝາຍ ອີກຄັ້ງ, ຄືກັບວ່າພາກສ່ວນທີ່ມີປັນຫາບໍ່ມີຢູ່.
   • ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າວິທີການນີ້ເຮັດໃຫ້ນ້ ຳ ໜັກ ພິເສດຕໍ່ ຄຳ ຖາມທີ່ທ່ານນັບ. ມັນສາມາດລະຄາຍເຄືອງນັກຮຽນຜູ້ທີ່ເຮັດ ຄຳ ຖາມຢ່າງຖືກຕ້ອງ - ທ່ານສາມາດໃຫ້ພວກເຂົາມີຄວາມເຊື່ອພິເສດໃນກໍລະນີດັ່ງກ່າວ.
3. ໃສ່ປັນຫາ ສຳ ລັບຈຸດພິເສດ. ນີ້ແມ່ນ ໜຶ່ງ ໃນບັນດາວິທີແກ້ໄຂທີ່ເກົ່າແກ່ທີ່ສຸດ. ຫຼັງຈາກການມອບ ໝາຍ ທີ່ບໍ່ດີຕໍ່ນັກຮຽນບາງຄົນ (ຫລືທັງ ໝົດ), ໃຫ້ນັກຮຽນມີ ໜ້າ ທີ່ພິເສດທີ່ຖ້າເຮັດ ສຳ ເລັດສາມາດເພີ່ມຄະແນນຂອງພວກເຂົາ. ບາງທີນີ້ແມ່ນການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີແນວຄິດສ້າງສັນ, ຫລືຕ້ອງການການມອບ ໝາຍ ເພີ່ມເຕີມ, ຫລືແມ່ນແຕ່ການ ນຳ ສະ ເໜີ - ຈົ່ງມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ!
   • ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈົ່ງລະມັດລະວັງກັບວິທີການນີ້ - ນັກຮຽນຜູ້ທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຫຼາຍທີ່ສຸດແມ່ນມີ ໜ້ອຍ ທີ່ສຸດທີ່ຈະຕອບ ຄຳ ຖາມທີ່ຍາກຫຼາຍ. ທ່ານອາດຈະເຫັນວ່າວຽກມອບ ໝາຍ ເພີ່ມເຕີມແມ່ນມີປະສິດຕິຜົນຫຼາຍຂື້ນຖ້າພວກເຂົາອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດປະສົມປະສານແນວຄວາມຄິດທີ່ໄດ້ສົນທະນາໃນຊັ້ນຮຽນດ້ວຍໂຄງການແລະວຽກມອບ ໝາຍ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້າທ່ານ ກຳ ລັງສອນບົດກະວີ, ທ່ານສາມາດໃຫ້ຄະແນນພິເສດ ສຳ ລັບການເຮັດ ໜ້າ ທີ່ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການວິເຄາະລະບົບຂັບ ລຳ ທຳ ເພງທີ່ມັກ.

ຄຳ ແນະ ນຳ

• ຖ້າທ່ານບໍ່ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນເກີນຄະແນນສູງສຸດ 100 ເປີເຊັນໂດຍການປັບມາດຕະຖານ, ໃຊ້ຄະແນນສູງສຸດໃນຊັ້ນຮຽນເປັນຂີດ ຈຳ ກັດດ້ານເທິງ ສຳ ລັບຊັ້ນຮຽນ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້າເສັ້ນໂຄ້ງ 3 ຈຸດຈະເຮັດໃຫ້ລະດັບນັກຮຽນ ໜຶ່ງ ຄົນສູງກວ່າ 100 ເປີເຊັນ, ຈຳ ກັດເສັ້ນໂຄ້ງຂອງທ່ານໃຫ້ 3 ຈຸດ.