ເນື້ອຫາ

• ຂັ້ນຕອນ
• ສ່ວນທີ 1 ຂອງ 3: ພັດທະນາ“ ຄວາມສາມາດໃນການສື່ສານ”
• ພາກທີ 2 ຂອງ 3: ຄົ້ນຄວ້າທິດສະດີທາງທິດສະດີ
• ສ່ວນທີ 3 ຂອງ 3: ໃຊ້ການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ຫຼາກຫຼາຍ

ຄວາມຫວັງຂອງຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ຮຽນພາສາໃis່ແມ່ນບາງຄັ້ງຖືກຮັບຮູ້ວ່າເປັນຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະ“ ສອນ ຄຳ ສັ່ງໃdog່ຂອງdogາເກົ່າ,” ເວົ້າອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ, ມັນເປັນວຽກທີ່ຍາກເກີນໄປທີ່ຈະພິຈາລະນາວ່າຄຸ້ມຄ່າ. ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຜູ້ໃຫຍ່ (ກົງກັນຂ້າມກັບເດັກນ້ອຍ) ປະເຊີນຢູ່ໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້, ວຽກງານດັ່ງກ່າວແມ່ນຈິງແລະສາມາດເຮັດໄດ້. ຖ້າເຈົ້າຕັ້ງໃຈສອນພາສາຕ່າງປະເທດໃຫ້ກັບຜູ້ໃຫຍ່, ຮຽນຮູ້ວິທີການພື້ນຖານຂອງການສຶກສາຜູ້ໃຫຍ່, ພ້ອມທັງຄົ້ນຄ້ວາຄໍາແນະນໍາພາກປະຕິບັດເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດ.

ຂັ້ນຕອນ

ສ່ວນທີ 1 ຂອງ 3: ພັດທະນາ“ ຄວາມສາມາດໃນການສື່ສານ”

1. 1 ພິຈາລະນາອຸປະສັກທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນ. ເປັນທີ່ຍອມຮັບໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວວ່າເດັກນ້ອຍມີຄວາມສາມາດຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດເປັນອັນດັບສອງ (ຫຼືຫຼາຍກວ່າ) ໄດ້ດີກວ່າໄວລຸ້ນແລະຜູ້ໃຫຍ່. ແຕ່ເຫດຜົນຂອງການສະຫຼຸບດັ່ງກ່າວແມ່ນບໍ່ຈະແຈ້ງທັງົດ.
   • ເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນຖານະທີ່ດີກວ່າອັນເນື່ອງມາຈາກການທີ່ເຂົາເຈົ້າຈັບພາສາເວົ້າໄດ້ງ່າຍກວ່າເມື່ອຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງພາສາ, ແລະນັກທິດສະດີບາງຄົນເຊື່ອວ່າທັກສະນີ້ຈະສູນເສຍໄປເມື່ອອາຍຸ 12-14 ປີ, ເມື່ອສະhumanອງຂອງມະນຸດເລີ່ມມີ. ເອົາໃຈໃສ່ເພີ່ມເຕີມຕໍ່ກັບດ້ານອື່ນທີ່ ສຳ ຄັນກວ່າ. ຕາມກົດລະບຽບ, ຮອດເວລານີ້, ທັກສະການສື່ສານຂອງບຸກຄົນໄດ້ຖືກສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນມາແລ້ວແລະບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຈັດສັນຊັບພະຍາກອນສະsignificantອງທີ່ສໍາຄັນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ.
   • ຖ້າສົມມຸດຕິຖານຂ້າງເທິງສາມາດຍອມຮັບຫຼືປະຕິເສດໄດ້, ບໍ່ຕ້ອງສົງໃສເລີຍວ່າຜູ້ໃຫຍ່ຫຍຸ້ງຫຼາຍຂຶ້ນ, ມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍ, ແລະຂາດຄວາມສາມາດທີ່ຈະເອົາໃຈໃສ່ກັບການຮຽນພາສາ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຜູ້ໃຫຍ່ຍັງມີປະສົບການກ່ຽວກັບການສົມມຸດຕິຖານ, ການສົມມຸດຕິຖານ, ຄວາມຮັບຮູ້, ຄວາມລໍາອຽງແລະນິໄສ, ທີ່ໄດ້ມາບົນພື້ນຖານພາສາກໍາເນີດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຊັບຊ້ອນຫຼາຍຂຶ້ນກັບຂະບວນການພັດທະນາ“ ຄວາມສາມາດສື່ສານ” ໃນພາສາທີສອງ (ດ້ວຍ“ ກະເປົculturalາ” ວັດທະນະທໍາໃnew່. ).
2. 2 ວັດແທກແລະເສີມສ້າງແຮງຈູງໃຈນັກຮຽນ. ການຕັ້ງເປົ້າclearາຍທີ່ຊັດເຈນແລະຄວາມconfidenceັ້ນໃຈໃນຕົວເອງຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຈົ້າໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ໂດຍບໍ່ ຄຳ ນຶງເຖິງປະສົບການ, ພອນສະຫວັນຫຼືຄວາມສາມາດຂອງເຈົ້າ. ຄຳ ຖະແຫຼງການນີ້ຍັງກ່ຽວຂ້ອງ ນຳ ອີກເມື່ອຮຽນພາສາ.
   • ໃນຖານະເປັນຄູສອນ, ເຈົ້າຄວນຊ່ວຍນັກຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ຂອງເຈົ້າກໍານົດເປົ້າclearາຍທີ່ຊັດເຈນແລະໄລຍະສັ້ນ (ໂດຍສະເພາະ) ສໍາລັບການຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດສະເພາະ. ແທນທີ່ຈະເວົ້າວ່າຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບພາສາຈະມີປະໂຫຍດຢູ່ສະເ(ີ (ເຖິງແມ່ນວ່າຈະເປັນຈິງກໍ່ຕາມ), ມັນເປັນການດີກວ່າທີ່ຈະສຸມໃສ່ຄວາມປາຖະ ໜາ ຂອງບຸກຄົນທີ່ຈະຮູ້ຈັກກັບຍາດພີ່ນ້ອງທີ່ຢູ່ຫ່າງໄກຂອງເຂົາເຈົ້າດີກວ່າຫຼືເພື່ອກຽມຕົວສໍາລັບການເດີນທາງໄປຕ່າງປະເທດທີ່ລໍຄອຍມາດົນນານ.
   • ຊ່ວຍນັກຮຽນຊອກຫາແຮງຈູງໃຈແລະເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີແຮງຈູງໃຈໃນວຽກພິເສດ. ຕົວຢ່າງ, ສະ ເໜີ ໃຫ້ຂຽນການສົນທະນາກັບຍາດພີ່ນ້ອງທີ່ຢູ່ຫ່າງໄກໃນພາສາກໍາເນີດຂອງເຂົາເຈົ້າ (ພາສາທີສອງຂອງນັກຮຽນ). ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າລະດັບແຮງຈູງໃຈສາມາດແຕກຕ່າງກັນໄປຈາກພາກຕໍ່ກອງປະຊຸມ, ສະນັ້ນພະຍາຍາມເຮັດໃຫ້ທັດສະນະຄະຕິຂອງນັກຮຽນໃຫ້ຫຼາຍທີ່ສຸດແລະດົນໃຈເຂົາເຈົ້າໃຫ້ເຮັດສິ່ງໃwhile່ໃນຂະນະທີ່ຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼຸດລົງ.
3. 3 ຊຸກຍູ້ການປະຕິສໍາພັນຂອງນັກຮຽນ. ຄູໄດ້ຮັບບົດບາດທີ່ ສຳ ຄັນທີ່ສຸດ, ແຕ່ນັກຮຽນຍັງຕ້ອງປະຕິ ສຳ ພັນ ນຳ ກັນໃນລະຫວ່າງຮຽນ. ໃນຂະບວນການເຮັດວຽກຮ່ວມກັນ, ນັກຮຽນສັງເກດເຫັນ“ ຊ່ອງຫວ່າງ” ໃນຄວາມຮູ້ແລະດ້ານຕ່າງ need ທີ່ຕ້ອງການປັບປຸງ.
   • ສະ ເໜີ ໃຫ້ມີການອອກ ກຳ ລັງກາຍທີ່ຫຼາກຫຼາຍຄູ່. ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນຕ້ອງອະທິບາຍຮູບດ້ວຍວາຈາ, ແລະນັກຮຽນຄົນທີສອງຕ້ອງແຕ້ມມັນຈາກຄໍາອະທິບາຍ. ການອອກ ກຳ ລັງກາຍເຫຼົ່ານີ້ຈະບໍ່ພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ເຈົ້າມ່ວນຊື່ນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບປຸງທັກສະພາສາຂອງເຂົາເຈົ້າ ນຳ.
   • ວຽກງານດັ່ງກ່າວບໍ່ສາມາດທົດແທນວິທີການສຶກສາຄໍາສັບແລະໄວຍາກອນທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໂດຍທົ່ວໄປ, ແຕ່ມັນບໍ່ມີປະສິດທິພາບ ໜ້ອຍ ສໍາລັບການເປັນເຈົ້າຂອງແລະການລວມພື້ນຖານຂອງພາສາໃ່.
4. 4 ເພີ່ມ ຄຳ ສັບຂອງເຈົ້າຕາມ ທຳ ມະຊາດແລະໃນການຜ່ານ. ມັນສົມມຸດວ່າເພື່ອທີ່ຈະເຂົ້າໃຈພາສາຕ່າງປະເທດໃນບໍລິບົດ, ຜູ້ໃຫຍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຮູ້ຄໍາສັບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຖິງ 3000 ກຸ່ມ (ຕົວຢ່າງ,“ ນໍ້າ”,“ ໃຕ້ນໍ້າ” ແລະ“ ນໍ້າຖ້ວມ” ແມ່ນກຸ່ມຄໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ມີຮາກທໍາມະດາ) .
   • ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ເຈົ້າສາມາດ ນຳ ໃຊ້ວິທີການປັບປຸງ ຄຳ ສັບດັ້ງເດີມເຊັ່ນ: ການຈື່ ຈຳ, ບົດexercisesຶກຫັດແລະຕາຕະລາງ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ການອ່ານບົດຄັດຫຍໍ້ຈາກວັນນະຄະດີທີ່ເsuitableາະສົມທາງດ້ານລະດັບຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງແລະໃນກຸ່ມແມ່ນມີປະສິດທິພາບບໍ່ ໜ້ອຍ.
   • ມັນດີທີ່ສຸດທີ່ຈະສົມທົບການອ່ານເຂົ້າກັບບົດspecificຶກຫັດສະເພາະ. ເກມເຊັ່ນ: ບິງໂກ, ລະຫັດຜ່ານແລະຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນໄດ້ເຮັດໃຫ້ການ“ ສົນທະນາຢ່າງຫ້າວຫັນກ່ຽວກັບຄວາມ ”າຍ” ຫຼາຍຂື້ນ, ເມື່ອການແກ້ໄຂບັນຫາເປົ້າcontribາຍປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການສະສົມ ຄຳ ສັບ“ ຜ່ານ”. ຄົນຜູ້ ໜຶ່ງ ອາດຈະບໍ່ຮູ້ຕົວເລີຍວ່າລາວກໍາລັງຈົດຈໍາຄໍາສັບໃ່.
5. 5 ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ. ຈໍານວນວິທີການຮຽນທີ່ມີປະສິດທິພາບບໍ່ຕໍ່າກວ່າຈໍານວນຄົນທີ່ຕ້ອງການຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດ. ບາງຄົນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຊື່ອວ່າບໍ່ສາມາດສອນພາສາຕ່າງປະເທດໄດ້, ມັນສາມາດຮຽນໄດ້ດີເທົ່ານັ້ນ, ສະນັ້ນຄວນໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນກັບແຮງຈູງໃຈແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.
   • ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຕ້ອງດັດແປງວິທີການຂອງເຈົ້າໃຫ້ເຂົ້າກັບແຕ່ລະກຸ່ມຄົນແລະນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ. ຮຽນຮູ້ທີ່ຈະປ່ຽນແປງໄດ້ແລະປັບແຕ່ງຜູ້ຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ຂອງເຈົ້າໃຫ້ເປັນແບບສ່ວນຕົວໃນຂະນະທີ່ຈື່ສະເtheີກ່ຽວກັບທິດສະດີ, ຍຸດທະສາດແລະການປະຕິບັດທີ່ດີສຸດ.

ພາກທີ 2 ຂອງ 3: ຄົ້ນຄວ້າທິດສະດີທາງທິດສະດີ

1. 1 ປຽບທຽບວິທີການແບບເກົ່າແລະທັນສະໄ. ເຈົ້າໄດ້ຮຽນພາສາທີສອງຜ່ານການອອກ ກຳ ລັງກາຍ, ບັດ flashcards, ແລະການຄ້າງຫ້ອງຢູ່ບໍ? ອອກໄປ ສຳ ລັບລະດູຮ້ອນຢູ່ປະເທດອື່ນບໍ? ມີທິດສະດີພາສາທີ່ເsuitableາະສົມ ສຳ ລັບວິທີການທັງtheseົດນີ້. ຮຽນຮູ້ພື້ນຖານຂອງວິທີການແບບຄລາດສິກເພື່ອສ້າງຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້ຜູ້ໃຫຍ່ຂອງເຈົ້າເອງ.
   • ຕັ້ງແຕ່ສະໄ Greece ເກຼັກບູຮານຈົນເຖິງສະຕະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ອັນທີ່ເອີ້ນວ່າ“ ວິທີການຟັງສຽງເວົ້າ” ເກືອບຈະຖືກນໍາໃຊ້ສະເີໃນການສຶກສາພາສາໃ່. ຖ້າຢູ່ໃນບົດຮຽນFrenchຣັ່ງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມເຈົ້າໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫາການຈື່ຈໍາຢູ່ເລື້ອຍ constantly, ການຄ້າງຫ້ອງເລື້ອຍ frequent, ວຽກປາກແລະຂຽນ, ເນັ້ນໄວຍະກອນແລະການແປ, ແລະອາຈານໄດ້ແກ້ໄຂທຸກຄົນຢູ່ສະເີ, ຈາກນັ້ນເຈົ້າຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການນີ້ແລ້ວ.
   • ໃນເຄິ່ງທີ່ສອງຂອງສະຕະວັດທີ 20, ມີ "ວິທີການແບບ ທຳ ມະຊາດ" ຫຼາຍຂຶ້ນ. ມັນ ຈຳ ລອງການຮຽນຮູ້ພາສາຂອງເດັກນ້ອຍໂດຍຜ່ານການເອົາໃຈໃສ່, ຫຼິ້ນແລະexercisesຶກຫັດອອກກໍາລັງກາຍ, ຜ່ອນຄາຍ, ແລະເອົາໃຈໃສ່ທາງອ້ອມຕໍ່ດ້ານໄວຍະກອນແລະຄໍາສັບ.
2. 2 ພິຈາລະນາຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍຂອງວິທີການໃ່. ວິທີການ "ທໍາມະຊາດ" ທີ່ທັນສະໄ inv ໄດ້ເຊື້ອເຊີນນັກຮຽນເຂົ້າໄປໃນພາສາຕ່າງປະເທດໂດຍບໍ່ຕ້ອງສ້າງ, ເຮັດໃຫ້ລາຍການຫົວຂໍ້ຄໍາສັບທີ່ ໜ້າ ເບື່ອ, ການອອກກໍາລັງກາຍໄວຍະກອນແລະການຄ້າງຫ້ອງຄົງທີ່. ແນ່ນອນ, ວິທີການນີ້ມີການອຸທອນຫຼາຍຂຶ້ນສໍາລັບຜູ້ຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ບໍ່ມີການພັກຜ່ອນຜູ້ທີ່ມີຄວາມວ່ອງໄວຢູ່ສະເີ.
   • ວິທີການດັ່ງກ່າວແມ່ນອີງໃສ່ການສົມມຸດວ່າຜູ້ຮຽນຈະ“ ພັດທະນາ” ຄໍາສັບແລະໄວຍາກອນຕາມທໍາມະຊາດເມື່ອເຂົາເຈົ້າໂຕ້ຕອບກັບພາສາ (ແລະຜູ້ຮຽນຄົນອື່ນ). ຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບອັນນີ້ແມ່ນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງຂະບວນການຮຽນຮູ້.
   • ນັກວິຈານຂອງວິທີການນີ້ເຊື່ອວ່ານັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ ຊຳ ນານດ້ານທີ່ ສຳ ຄັນຫຼາຍເກີນໄປຂອງພາສາດ້ວຍຕົນເອງ, ແລະເມື່ອຮຽນຫຼັກໄວຍາກອນແລະພາກສ່ວນອື່ນ,, ເຈົ້າບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້ໂດຍບໍ່ມີຄູ່ມືຄູ, ເຖິງແມ່ນວ່າວຽກດັ່ງກ່າວຈະມ່ວນ ໜ້ອຍ ກໍ່ຕາມ.
3. 3 ຢ່າປະຖິ້ມວິທີການດັ້ງເດີມ. ເຖິງວ່າຈະມີການຕີຄວາມasາຍເຊັ່ນ:“ ໜ້າ ເບື່ອ”,“ ບໍ່ສະຫຼາດ” ແລະ“ ລ້າສະໄ,,” ວິທີການຄລາສສິກໄດ້ຖືກພິສູດວ່າມີປະສິດທິພາບມາເປັນເວລາຫຼາຍພັນປີແລ້ວ, ສະນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈະຊອກຫາບ່ອນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແມ່ນແຕ່ມື້ນີ້.
   • ການເນັ້ນ ໜັກ ຫຼັກຂອງວິທີການ“ ຟັງສຽງເວົ້າ” ແມ່ນກ່ຽວກັບການສ້າງນິໄສ, ການຮຽນແບບ, ການຈື່ຈໍາແລະການຄ້າງຫ້ອງ. ສໍາລັບນັກຮຽນບາງຄົນ, ວິທີການນີ້ອະນຸຍາດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈເປົ້າ,າຍ, ຜົນສໍາເລັດແລະຜົນສໍາເລັດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຊັດເຈນຫຼາຍຂຶ້ນ.ນອກຈາກນັ້ນ, ໂດຍການເອົາໃຈໃສ່ກັບໄວຍະກອນແລະການແປພາສາດ້ວຍສາຍຕາກັບພາສາກໍາເນີດ, ຜູ້ຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ຈໍານວນ ໜຶ່ງ ຈະສາມາດພັດທະນາທັກສະຫຼັກທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງຊອກຫາເພື່ອໄດ້ມາ.
   • ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຜູ້ໃຫຍ່ຫຼາຍຄົນອາດຈະຮັບຮູ້ວ່າວິທີການຮຽນແບບດັ້ງເດີມເປັນການກັບຄືນສູ່ວັນຮຽນ, ເຊິ່ງສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນເບື້ອງຕົ້ນ. ດ້ວຍເຫດຜົນນີ້, ຄວນເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕໍ່ກັບຄວາມຫຼາກຫຼາຍແລະຄວາມຍືດຍຸ່ນຂອງວິທີການສອນທີ່ນໍາໃຊ້.
4. 4 ຊອກຫາຄວາມສົມດຸນທີ່ຖືກຕ້ອງ. ເຖິງວ່າຈະມີຄຸນຄ່າທາງທິດສະດີ, ການຮຽນຮູ້ປົກກະຕິແລ້ວເກີດຂຶ້ນໃນພາກປະຕິບັດແລະຜ່ານການປະຕິບັດ. ເວົ້າງ່າຍ, ເພື່ອສອນພາສາຕ່າງປະເທດໃຫ້ກັບຜູ້ໃຫຍ່, ຄູຕ້ອງການບໍ່ພຽງແຕ່ມີປະສົບການດ້ານພາສານີ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຕ້ອງມີຄວາມຄິດທີ່ຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຊີວິດ, ແຮງຈູງໃຈ, ເປົ້າ,າຍ, ຄວາມສາມາດແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.
   • ການເຊື່ອໃນວິທີການແບບດັ້ງເດີມໂດຍບໍ່ຮູ້ຕົວເພາະວ່າພວກມັນໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ມາເປັນເວລາຫຼາຍສັດຕະວັດເພື່ອສອນພາສາໂດຍປົກກະຕິແລ້ວບໍ່ແມ່ນການຕັດສິນໃຈທີ່ຖືກຕ້ອງ, ທັງບໍ່ໄດ້ປະຖິ້ມພວກມັນທັງinົດເພື່ອສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ແນວໂນ້ມໃ່. ຄູແຕ່ລະຄົນຕ້ອງຊອກຫາຄວາມສົມດຸນທີ່ເofາະສົມທັງເກົ່າແລະໃthat່ທີ່ຈະມີປະສິດທິພາບໃຫ້ກັບນັກຮຽນສະເພາະ.

ສ່ວນທີ 3 ຂອງ 3: ໃຊ້ການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ຫຼາກຫຼາຍ

1. 1 ໃຫ້ຜູ້ໃຫຍ່ຮູ້ສຶກຄືກັບເດັກນ້ອຍ. ການຮຽນພາສາໃcan່ສາມາດເປັນເລື່ອງຍາກຫຼາຍສໍາລັບຜູ້ໃຫຍ່, ລາວສາມາດຮູ້ສຶກຄືກັບເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ໃຫ້ຄວາມເຂັ້ມແຂງທັງhisົດຂອງລາວເພື່ອໄດ້ທັກສະໃnew່. ສຸມໃສ່ດ້ານບວກຂອງສະຖານະການນີ້ແລະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຂອງເຈົ້າມ່ວນກັບການຮຽນ.
   • ຜູ້ໃຫຍ່ຫຼາຍຄົນມັກຈື່ເລື່ອງເດັກນ້ອຍແລະໄວລຸ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເຊີນເຂົາເຈົ້າເລືອກປຶ້ມເດັກນ້ອຍພາສາຕ່າງປະເທດທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກແລະອ່ານພ້ອມກັນໃນຫ້ອງຮຽນ. ການອອກ ກຳ ລັງກາຍແບບນີ້ຈະເປັນເລື່ອງໃnew່ ສຳ ລັບເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ເປັນທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຢູ່ແລ້ວ, ເປັນສິ່ງທ້າທາຍ, ແລະໃນເວລາດຽວກັນເປັນສິ່ງທີ່ ໜ້າ ສົນໃຈ.
   • ຟັງຫຼືແມ້ແຕ່ຮ້ອງເພງທີ່ເຈົ້າມັກທັງgroupົດກຸ່ມ. ເລືອກຄູ່ທີ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບເພງເດັກນ້ອຍແລະການຮ້ອງເພງມ່ວນຊື່ນເປັນພາສາຕ່າງປະເທດ, ພ້ອມທັງເພງທີ່ສະເພາະເຈາະຈົງໃສ່ພາສາແລະວັດທະນະທໍາເປົ້າາຍ.
2. 2 ໃຫ້ໂອກາດນັກຮຽນທີ່ຈະຊ່ວຍເຫຼືອເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ຜູ້ໃຫຍ່ມີຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈຕໍ່ເພື່ອນຮ່ວມງານຢູ່ໃນກຸ່ມແລະພະຍາຍາມບັນລຸເປົ້າtogetherາຍຮ່ວມກັນ. ສອດຄ່ອງກັບແນວຄວາມຄິດການຮຽນຮູ້ເປົ້າdiscussedາຍທີ່ໄດ້ສົນທະນາຢູ່ໃນບົດຄວາມນີ້, ນັກຮຽນສາມາດພັດທະນາທັກສະທາງດ້ານພາສາໃຫ້ເກີດປະສົບຜົນສໍາເລັດແລະລົ້ມເຫຼວໄດ້.
   • ຕົວຢ່າງ ໜຶ່ງ ຂອງການເຮັດວຽກທີ່ມີປະສິດທິພາບເປັນຄູ່ແມ່ນເກມ "ຊ່ອງຫວ່າງຂໍ້ມູນ" ທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ເມື່ອນັກຮຽນຄົນ ໜຶ່ງ ອະທິບາຍເປັນພາສາຕ່າງປະເທດຮູບພາບທີ່ນັກຮຽນຄົນອື່ນແຕ້ມ. ເຈົ້າຍັງສາມາດໃຊ້“ ໂທລະສັບທີ່ແຕກຫັກໄດ້” ທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ເວລານັກຮຽນກະຊິບປະໂຫຍກໃດນຶ່ງໃສ່ຫູຂອງກັນແລະກັນ, ແປມັນຈາກພາສານຶ່ງໄປເປັນອີກພາສານຶ່ງ.
   • ມັນເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບນັກຮຽນແມ້ແຕ່ຕັ້ງໃຈຟັງclassູ່ໃນຫ້ອງເມື່ອເຂົາເຈົ້າແກ້ໄຂບັນຫາແລະຕອບຄໍາຖາມ. ສະນັ້ນເຂົາເຈົ້າຈະສັງເກດເຫັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງຄົນອື່ນແລະການຕັດສິນໃຈທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ, ປິຕິຍິນດີກັບຄວາມສໍາເລັດຂອງສະຫາຍແລະພະຍາຍາມຕິດຕາມເຂົາເຈົ້າຕໍ່ໄປ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນຈະຮັບຮູ້ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຍິນ, ວິທີເຂົາເຈົ້າຈະຕອບດ້ວຍຕົນເອງ, ແລະຄໍາຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ. ວຽກດັ່ງກ່າວສ້າງຄວາມເຊື່ອselfັ້ນຕົນເອງແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດ.
3. 3 ລະບົບເປົ້າandາຍແລະລາງວັນ. ບໍ່ຄືກັບເດັກນ້ອຍເກືອບທັງ,ົດ, ຜູ້ຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ເກືອບຮູ້ຢູ່ສະເwhyີວ່າເປັນຫຍັງເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດ. ສ້າງກິດຈະກໍາແລະກິດຈະກໍາທີ່ສອດຄ່ອງກັບເປົ້າtheirາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະສະ ເໜີ ໃຫ້ນັກຮຽນມີເປົ້າandາຍແລະລະບົບລາງວັນເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີແຮງຈູງໃຈແລະສັງເກດເຫັນຄວາມກ້າວ ໜ້າ ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
   • ຖ້ານັກຮຽນຄົນ ໜຶ່ງ ຈະໄປປະເທດອື່ນແລະລົມກັບຄົນໃນທ້ອງຖິ່ນທັນທີ, ຈາກນັ້ນເຊີນລາວເບິ່ງຫຼາຍ episodes ຕອນຂອງລາຍການໃນພາສາເປົ້າ(າຍ (ໂດຍບໍ່ມີຄໍາບັນຍາຍ!) ແລະພະຍາຍາມສະຫຼຸບການສົນທະນາທີ່ຄ່ອງແຄ້ວທີ່ລາວໄດ້ຍິນໃນ ພາສາຕ່າງປະເທດ.
   • ຕົວຢ່າງ, ເຈົ້າອາດຈະຕັ້ງຮ້ານອາຫານທີ່ຈິນຕະນາການຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ໃຫ້ລາງວັນທີ່ເປັນສັນຍາລັກແກ່ນັກຮຽນຜູ້ທີ່ສາມາດສັ່ງອາຫານທ່ຽງເປັນພາສາຕ່າງປະເທດໄດ້ດີທີ່ສຸດ. ຜູ້ໃຫຍ່ຮັກທີ່ຈະໄດ້ຮັບລາງວັນສໍາລັບຄວາມສໍາເລັດຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່າກັບເດັກນ້ອຍ.
4. 4 ຢ່າລືມກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກ. ບົດຮຽນກັບຜູ້ໃຫຍ່, ລວມທັງກັບເດັກນ້ອຍ, ບໍ່ສາມາດປະກອບດ້ວຍພຽງແຕ່ ໜ້າ ທີ່ຫຼິ້ນແລະມ່ວນຊື່ນເທົ່ານັ້ນ. ທຸກຄົນຮັກທີ່ຈະມີຄວາມມ່ວນຊື່ນ, ແຕ່ເປົ້າultimateາຍສຸດທ້າຍແມ່ນການຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດ.
   • ບາງວິທີການແບບດັ້ງເດີມທີ່ບາງສ່ວນອອກຈາກແຟຊັນສາມາດມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກັບຜູ້ຮຽນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ສາມາດຮັກສາແຮງຈູງໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າເອງໄດ້. ເຂົາເຈົ້າຈະຂຽນຄືນຕາຕະລາງ ຄຳ ກິລິຍາ, ພ້ອມທັງຮຽນຄໍາສັບໃfrom່ຈາກ flashcards.
   • ຈື່ໄວ້ວ່າການຂຽນດ້ວຍມືເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການຈົດຈໍາຂໍ້ມູນ (ເຈົ້າອາດຈະເຫັນວ່າມັນງ່າຍກວ່າທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ໃຫຍ່ຂຽນທຸກຢ່າງດ້ວຍມືກ່ວາເດັກທີ່ມີຄວາມຮູ້ທາງດ້ານເຕັກນິກ). ອີງຕາມການຄົ້ນຄ້ວາ, ວິທີການເກັບກໍາຂໍ້ມູນນີ້ໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງການຈື່ຈໍາຂໍ້ມູນໄດ້ດີຂຶ້ນເມື່ອທຽບກັບການພິມດ້ວຍການພິມເນື່ອງຈາກການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຫ້າວຫັນຫຼາຍຂຶ້ນໃນຂະບວນການ.